Các biện pháp đánh giá trực tiếp và gián tiếp của học tập của học sinh trong giáo dục đại học – Tập trung giảng viên
Các dự án đánh giá và đánh giá chương trình giảng dạy có thể không phải lúc nào cũng khơi dậy sự nhiệt tình ngay lập tức, nhưng một dự án nhóm được tổ chức tốt gần đây trong chương trình giáo dục đại học của chúng tôi đã chứng minh sức mạnh của sự hợp tác. Nhờ sự tham gia đáng kinh ngạc của giảng viên của chúng tôi, những cải tiến trong học tập của sinh viên không chỉ được lên kế hoạch, mà còn được thực hiện thành công. Những thay đổi được thực hiện như là một phần của dự án đánh giá/đánh giá học tập này để tăng cường thành công của sinh viên mang lại những cải tiến đáng kể. Tác động tích cực đến kết quả học tập của học sinh là bổ ích khi tác động đến kết quả học tập của học sinh là tích cực!
Các biện pháp rất quan trọng đối với đánh giá/đánh giá chương trình giảng dạy của chúng tôi, kiểm định chương trình và đánh giá bằng chứng về sự thành công của sinh viên. Một khía cạnh quan trọng của cách tiếp cận của chúng tôi là việc sử dụng cả các biện pháp gián tiếp và trực tiếp để đánh giá việc học tập của sinh viên trong các đánh giá chương trình và khóa học. Phương pháp này cho phép chúng tôi thiết kế lại các đánh giá khóa học, kết hợp các biện pháp trực tiếp và gián tiếp đích thực để thúc đẩy thành công của sinh viên.
Đánh giá đo trực tiếp là gì?
Khoa chương trình của chúng tôi đã đánh giá và cập nhật chương trình giảng dạy chương trình của chúng tôi, bao gồm các biện pháp đánh giá, như là một khía cạnh của cải thiện chất lượng liên tục trong chương trình đánh giá giáo dục của chúng tôi. Một biện pháp trực tiếp khách quan định lượng học tập của học sinh (Bugeja & Garrett, 2019). Điều quan trọng là các biện pháp trực tiếp này, bao gồm các bài tập khóa học (ví dụ, giấy tờ, trình diễn, bảng tính, bài thuyết trình, mô phỏng ảo, mô phỏng trực tiếp), kỳ thi, dự án capstone, danh mục đầu tư sinh viên và đánh giá thực tập (Bugeja & Garrett, 2019), phù hợp với kết quả học tập. Sự liên kết này đảm bảo rằng đánh giá phản ánh chính xác các mục tiêu học tập dự định.
Rubrics được xây dựng tốt giúp tăng cường hơn nữa chất lượng của biện pháp đánh giá bằng cách truyền đạt các tiêu chí cho học sinh và tăng tính khách quan của biện pháp (Postmes et al., 2023). Liên kết các bài kiểm tra với kết quả học tập và bản thiết kế (danh sách các chủ đề kiểm tra đang đánh giá) làm tăng tính xác thực (Abdellatif & al-Shahrani, 2019). Xem mẫu căn chỉnh mẫu bao gồm ở cuối bài viết này.
Đánh giá đo lường gián tiếp là gì?
Một biện pháp gián tiếp là một nhận thức chủ quan về kinh nghiệm (Bugeja & Garrett, 2019). Ví dụ về các biện pháp gián tiếp bao gồm các cuộc khảo sát (sinh viên, chủ nhân), các nhóm tập trung và các cuộc phỏng vấn thoát (Bugeja & Garrett, 2019). Các biện pháp gián tiếp không nên chỉ đo lường một kết quả hoặc năng lực khóa học mà nên hỗ trợ một biện pháp đánh giá trực tiếp. Ví dụ, trong một nhiệm vụ hoặc dự án khóa học chính như bài viết dự án ứng dụng lý thuyết thay đổi hoặc trình bày poster (Biện pháp trực tiếp), sinh viên cũng hoàn thành một cuộc khảo sát tự đánh giá phản ánh về dự án cụ thể về kết quả học tập hoặc năng lực (Biện pháp gián tiếp). Biện pháp gián tiếp có giá trị vì nó cung cấp một quan điểm khác nhưng hỗ trợ các biện pháp trực tiếp.
Thực hiện các đánh giá trực tiếp và gián tiếp
Kết quả cấp chương trình đo lường thành công của sinh viên khi tốt nghiệp chương trình. Chúng còn được gọi là kết quả cuối chương trình hoặc kết quả chương trình thiết bị đầu cuối. Kết quả cấp khóa học nên phù hợp với việc đạt được kết quả cấp chương trình.
Sau khi xem xét các kế hoạch đánh giá cấp chương trình, trọng tâm trở thành cấp độ khóa học. Chúng tôi khuyên bạn nên xem xét và cập nhật bảng căn chỉnh hiện có hoặc tạo một bảng bao gồm kết quả khóa học, mục tiêu mô -đun/đơn vị, năng lực, hoạt động học tập và đánh giá (sửa đổi các mục mỗi trường của bạn). Chúng tôi đã bao gồm một bảng căn chỉnh mẫu ở cuối bài viết này. Bản đồ bảng căn chỉnh giúp kiểm tra sự cân bằng phân loại của Bloom được sửa đổi và đảm bảo tất cả các kết quả và năng lực khóa học liên kết với các đánh giá khóa học (các biện pháp trực tiếp và gián tiếp).
Tiếp theo, kiểm tra các đánh giá khóa học hiện tại. Xác định các đánh giá khóa học xứng đáng cập nhật và sửa đổi hoặc phát triển một biện pháp đánh giá mới. Sử dụng chủ yếu là đánh giá trực tiếp với một vài đánh giá gián tiếp hỗ trợ, chẳng hạn như đánh giá thoát, nhóm tập trung, các khoản tiền và khảo sát sử dụng lao động. Hãy nhớ rằng, một đánh giá gián tiếp chỉ nên thêm một quan điểm khác hỗ trợ biện pháp đánh giá trực tiếp.
Ánh xạ kết quả khóa học, mục tiêu học tập mô-đun, kiến thức, kỹ năng, thái độ/giá trị, năng lực và các hoạt động học tập được chỉ định bởi khóa học (ví dụ: bài đọc, video, áp phích) trong bảng căn chỉnh. Thêm các đánh giá cuối cùng vào bảng căn chỉnh sau khi cập nhật các biện pháp đánh giá khóa học. Kiểm tra xem hầu hết các biện pháp là trực tiếp và tất cả các kết quả, mục tiêu và năng lực của khóa học liên kết với một biện pháp trực tiếp. Chỉ sử dụng một vài biện pháp gián tiếp hỗ trợ để bảo vệ đánh giá chính hãng về học tập.
Bản tóm tắt
Đánh giá giáo dục là có giá trị để thông báo cho chương trình giảng dạy, thể hiện việc học tập của học sinh và xác định hiệu quả của chương trình để kiểm định học tập. Sử dụng các biện pháp trực tiếp và gián tiếp trong giáo dục cung cấp dữ liệu về việc học tập và đánh giá chương trình của học sinh. Ánh xạ căn chỉnh có thể giúp lập kế hoạch và kiểm tra tính nhất quán trong khóa học. Nhiều biện pháp dữ liệu, chẳng hạn như các biện pháp trực tiếp và một số biện pháp gián tiếp hỗ trợ, tăng niềm tin vào các phát hiện và phân tích, được gọi là tam giác (Demeter et al., 2019). Sau khi hoàn thành các sửa đổi khóa học với một sự nhấn mạnh đặc biệt vào việc sử dụng các biện pháp đánh giá trực tiếp và gián tiếp, chúng tôi đã lưu ý những cải tiến trong đánh giá học tập của sinh viên ở cấp khóa học.
Bản đồ bảng căn chỉnh cấp khóa học
Kết quả khóa học | Mục tiêu mô -đun | Năng lực khóa học | Hoạt động học tập | Đánh giá học tập khóa học (xác định các biện pháp trực tiếp và gián tiếp) |
Mẹo sắp xếp bảng điều chỉnh cấp độ khóa học:
- Thêm và xóa các hàng và cột khi cần thiết.
- Các cấp độ động từ trong kết quả, mục tiêu và năng lực nên phù hợp với các hoạt động học tập và các biện pháp đánh giá.
- Không phải tất cả các khóa học sẽ có năng lực; Điều này có thể khác nhau tùy thuộc vào kỷ luật.
- Các trường cao đẳng và đại học khác nhau trong việc sử dụng từ kết quả và mục tiêu, vì vậy hãy sửa đổi các tiêu đề trong bảng căn chỉnh để phù hợp với trường học của bạn.
Nancyruth Leibold, EDD, RN, MSN, PHN, CNE, AHN-BC là phó giáo sư điều dưỡng tại Đại học bang Minnesota, Mankato. Nancyruth là biên tập viên khoa học sức khỏe tại tài nguyên giáo dục đa phương tiện cho học tập và giảng dạy trực tuyến (MERLOT).
Laura Schwarz, DNP, RN, PHN, CNE, AHN-BC là giáo sư tại Đại học bang Minnesota, Mankato. Laura là một người đánh giá ngang hàng được chứng nhận cho các vấn đề chất lượng.
Tài liệu tham khảo
Abdellatif, H., & al-Shahrani, AM (2019). Ảnh hưởng của các phương pháp đầu tay đối với độ khó kiểm tra, phân biệt đối xử và chỉ số độ tin cậy: Nghiên cứu cắt ngang trong một chương trình học tập tích hợp. Những tiến bộ trong giáo dục và thực hành y tếThì 1023 trận30. https://doi.org/10.2147/AMEP.S190827
Bugeja, M., & Garrett, M. (2019). Việc tạo ra kết nối trực tuyến: dữ liệu thực tập tổng hợp như là thước đo trực tiếp và gián tiếp thông báo cho chương trình giảng dạy và đánh giá. Nhà giáo dục báo chí & truyền thông đại chúngThì 74(1), 17 bóng30. https://doi.org/10.1177/1077695817749077
Demeter, E., Robinson, C., & Frederick, JG (2019). Đánh giá toàn diện tư duy phê phán và kết quả học tập giao tiếp bằng văn bản với các biện pháp trực tiếp và gián tiếp. Nghiên cứu & Thực hành trong Đánh giáThì 14(1), 41-51.
Postmes, L., Bouwmeester, R., de Kleijn, R., & van der Schaaf, M. (2023). Việc sử dụng phiếu tự đánh giá sau đại học chưa được đào tạo cho mục đích hình thành và tổng kết.Đánh giá và đánh giá trong giáo dục đại họcThì48(1), 41 bóng55. https://doi.org/10.1080/02602938.2021.2021390
Phản hồi