Các chiến lược hiệu quả để duy trì sự chú ý của sinh viên trong các bài giảng PowerPoint – Khoa tập trung
Mặc dù tranh luận và bất đồng về cách xác định và đo lường sự chú ý, nhiều nghiên cứu đã đặt các khoảng chú ý của học sinh trong phạm vi khoảng 10 phút (Bradbury, 2016). Sự chú ý là một cổng được gọi là cổng giữa thông tin và học tập và được so sánh với một sự chú ý trên một sân khấu lớn (Keller et al., 2020). Học sinh không thể tạo kết nối và tìm hiểu một chủ đề nếu đèn chiếu sáng của họ không được bật hoặc tập trung vào đúng khu vực. Vì vậy, tại sao rất nhiều nhà giáo dục giảng bài và nhấp qua PowerPoints trong 30-, 40- hoặc thậm chí 60 phút cùng một lúc không có phá vỡ hoặc hoạt động học tập? Suy ngẫm về kinh nghiệm của tôi khi còn là một sinh viên, tôi biết khó khăn như thế nào khi chú ý trong những bài giảng dài hơn và những người hướng dẫn mong muốn có một cách khác để cung cấp chúng.
Nhiều tài nguyên có sẵn tập trung vào việc cải thiện thiết kế PowerPoint (Hội nghị Lập pháp Nhà nước quốc gia, 2019). Chẳng hạn, nghiên cứu cho thấy việc thêm hình ảnh vào các bài thuyết trình PowerPoint của chúng tôi có thể giúp sinh viên xử lý thông tin chúng tôi đang dạy (Mayer, 2002), nhưng quan trọng hơn, chúng tôi phải tập trung vào việc giữ cho học sinh chú ý ngay từ đầu. Làm thế nào chúng ta có thể tiếp tục thu hút sự chú ý của sinh viên trong suốt các bài học sử dụng PowerPoint? Giữ cho sinh viên tập trung có thể là một thách thức, nhưng đây là ba lời khuyên đơn giản và thiết thực để giúp giữ sự chú ý của họ vào bài học và ngăn chặn tâm trí của họ đi lang thang, tất cả mà không từ bỏ PowerPoint. Những chiến lược này có thể làm cho thời gian lớp học hấp dẫn hơn và có ý nghĩa hơn đối với học sinh và giáo viên.
Thảo luận nhóm nhỏ
Sử dụng các cuộc thảo luận nhóm nhỏ thường xuyên để khiến mọi người tập trung. Thảo luận là một công cụ mạnh mẽ giúp học sinh học tập sâu và mở rộng việc học tập đến hoàn cảnh mới (Kramer, 2019). Trong các bài giảng PowerPoint dài, thỉnh thoảng nghỉ ngơi để các sinh viên thảo luận về suy nghĩ của họ về một câu hỏi và đưa ra ý tưởng ra khỏi nhau. Đặt câu hỏi thảo luận hoặc lời nhắc trên slide PowerPoint cũng có thể giúp thúc đẩy các cuộc thảo luận có ý nghĩa. Những sinh viên có thể cảm thấy không chắc chắn có thể lắng nghe các quan điểm khác nhau và tham gia vào các cuộc thảo luận ngang hàng bằng cách đặt câu hỏi. Cách tiếp cận này cho phép sinh viên học hỏi lẫn nhau và cung cấp một cơ hội cho các sinh viên yên tĩnh hơn để chia sẻ suy nghĩ của họ và được lắng nghe. Ngoài ra, điều này mang lại cho sinh viên một bộ não phá vỡ và một khoảnh khắc để tập trung vào chủ đề trong tay. Thảo luận nhóm nhỏ là một công cụ tuyệt vời để giúp học tập của học sinh và thoát ra khỏi thói quen giảng bài.
Kết hợp các công cụ bỏ phiếu thường xuyên trong quá trình PowerPoint. Tôi rõ ràng nhớ rằng giáo sư đầu tiên đã kết hợp bỏ phiếu trong lớp học trong những năm đại học của tôi, và tôi đã nghĩ vào thời điểm đó, vĩ đại, bây giờ chúng ta cần chú ý đến các slide. Rõ ràng, lúc đó tôi không quan tâm đến lớp học này, nhưng tôi tin rằng giáo sư đã sử dụng ý tưởng này để giữ cho tâm trí của tôi không lang thang. Các công cụ bỏ phiếu phá vỡ sự đơn điệu của các bài giảng PowerPoint và giúp giữ cho sự chú ý của học sinh và kiểm tra sự hiểu biết. Công cụ này là một cách khác để phân chia bài giảng và để học sinh nghỉ ngơi tinh thần để tập trung. Một nghiên cứu cho thấy các sinh viên nhận thấy các cuộc thăm dò điện thoại là hấp dẫn, khiến họ suy nghĩ và cung cấp phản hồi về việc học của họ (Voelkel & Bennett, 2014). Giáo viên cũng nhấn mạnh những lợi ích của việc sử dụng bỏ phiếu, lưu ý mức độ có giá trị của việc thấy các phản ứng của học sinh trong thời gian thực để đánh giá sự hiểu biết và điều chỉnh việc giảng dạy của họ khi cần thiết. Kết hợp một công cụ bỏ phiếu đơn giản có thể tăng cường đáng kể việc học tập của học sinh trong lớp học.
Gọi điện lạnh
Sử dụng các công cụ gọi điện lạnh của người Viking trong bài giảng. Trang web https://wheelofnames.com/ là một công cụ gọi điện lạnh lùng tuyệt vời cho phép bạn nhập tên của tất cả các sinh viên trong lớp, quay bánh xe và chọn ngẫu nhiên tên của học sinh. Trong khi hoàn thành đại học của tôi ở Minnesota, một trong những giáo sư kinh doanh của tôi đã sử dụng công cụ này để đảm bảo mọi người đều chú ý trong lớp chuỗi cung ứng của mình. Giáo sư này không nhất thiết phải sử dụng điều này để xử phạt chúng tôi hoặc kiểm tra sự hiểu biết sâu sắc nhưng để hỏi suy nghĩ của chúng tôi về một chủ đề được đề cập trong lớp. Công cụ này được sử dụng tốt nhất để tạo ra các câu hỏi tư duy của người Viking, thay vì kiểm tra câu trả lời đúng hay sai, giúp giảm thiểu sự lo lắng của học sinh. Vào thời điểm đó, tôi luôn có một chút khó chịu rằng tôi sẽ được đặt tại chỗ, vì vậy tôi đã cố gắng hết sức để chuẩn bị nếu tên của tôi được gọi. Tôi có thể đảm bảo rằng khi sinh viên phải đối mặt với ý tưởng được gọi ngẫu nhiên, họ sẽ làm hết sức mình để ghi chú và tập trung trong bài giảng. Một nghiên cứu cũng cho thấy việc gọi lạnh cũng liên quan đến học tập và truy xuất cao hơn (Sumeracki, 2024). Một cách dễ dàng khác để sử dụng gọi điện lạnh là vẽ tên của học sinh từ một cái bình hoặc chọn tên không theo thứ tự cụ thể từ danh sách lớp. Công cụ này không nên được sử dụng để gây bối rối cho các sinh viên vì sự thiếu quan tâm hoặc hiểu biết mà để thúc đẩy quá trình suy nghĩ của họ và đưa ra những câu hỏi mà họ có thể có.
Sử dụng các chiến lược này để thực hiện chunking trên lớp trong lớp để phá vỡ bài giảng. Lý do của trò chơi của nhóm Chunking là, việc chia nội dung khóa học của bạn thành các phần có thể quản lý giúp học sinh học hỏi hiệu quả hơn (Ambrose et al., 2013; Felder & Brent, 2016). Bỏ phiếu tốt gì, thảo luận nhóm nhỏ và bánh xe tên làm nếu nó được sử dụng 40 phút vào lớp? Tôi khuyên bạn nên có chủ ý về việc chia rẽ nội dung của bạn và luôn chú ý đến thời gian khi thực hiện các công cụ này trong lớp học. Mặc dù nó không cần phải được định thời đến phút chính xác, nhưng nhận thức được thời gian bạn đã giảng bài có thể giúp bạn đánh giá xem học sinh có thể mất tập trung hay không. Vì Student Focus đã được chứng minh là suy yếu khoảng 10 phút hoặc sớm hơn, tôi sẽ nhắm đến việc tích hợp một trong những kỹ thuật này trong khung thời gian đó. Tôi khuyên bạn nên tạo một dòng thời gian của bài giảng PowerPoint của bạn trước khi đến lớp và tích hợp bỏ phiếu theo lịch trình, tên sử dụng bánh xe và các cuộc thảo luận nhóm nhỏ tốt nhất bạn có thể.
Sử dụng ba chiến lược này có thể tăng cường đáng kể sự tập trung của sinh viên và cung cấp cho họ những khoảng nghỉ cần thiết cho việc thiết lập lại tinh thần. Mặc dù tôi nghĩ rằng có thể đúng là các khoảng chú ý đã giảm trong vài thập kỷ qua, nhiều nhà giáo dục đã không thay đổi phong cách giảng dạy của họ để giải thích cho vấn đề này. Khi khoảng chú ý của học sinh thay đổi, chúng ta phải hành động để thay đổi phong cách giảng bài. Với sự phát triển của công nghệ hiện đại, vô số công cụ trực tuyến hiện có sẵn để giúp sinh viên tham gia vào lớp học. Mặc dù giải quyết thách thức về khoảng chú ý có thể liên quan đến nghiên cứu sâu sắc hơn về tác động của phương tiện truyền thông và công nghệ xã hội, với tư cách là các nhà giáo dục, vai trò của chúng tôi là thích nghi bằng cách khám phá các chiến lược và phương pháp mới để theo kịp với sự chú ý phát triển của học sinh.
Jacob Hoekstra là một sinh viên tiến sĩ khởi nghiệp tại Đại học Baylor, với bằng MBA từ St. Cloud State và bằng cử nhân của Đại học St. Thomas. Lợi ích nghiên cứu của Hoekstra nằm ở việc tăng cường các kỹ thuật giảng dạy trong giáo dục đại học và ảnh hưởng của chính sách của chính phủ đối với các doanh nhân. Hoekstra đã là một trợ lý giảng dạy và sẽ dạy các lớp chiến lược và khởi nghiệp khác nhau tại Baylor.
Tài liệu tham khảo
Ambrose, Susan A., et al. Cách học hoạt động: Bảy nguyên tắc dựa trên nghiên cứu cho giảng dạy thông minh. San Francisco: Jossey-Bass, 2010.
Bradbury, NA (2016). Khoảng chú ý trong các bài giảng: 8 giây, 10 phút hoặc nhiều hơn ?. Những tiến bộ trong giáo dục sinh lý học.
Brown-Kramer, C. Các cuộc thảo luận do sinh viên lãnh đạo thực sự hoạt động. Bản quyền và các thông báo pháp lý khác, 11.
Felder, Richard M. và Rebecca Brent. Dạy và học STEM: Hướng dẫn thực tế. San Francisco: Jossey-Bass, 2016.
Keller, Arielle S., Ido Davidesco và Kimberly D. Tanner. Vấn đề về sự chú ý của người Viking: Làm thế nào để thu hút sự chú ý có thể liên quan đến việc học lớp học. Giáo dục khoa học đời sống CBE 19, không. 3 (2020): Fe5.
Mayer, Re (2002). Học đa phương tiện. Trong tâm lý học tập và động lực (Tập 41, trang 85-139). Báo chí học thuật.
Hội nghị quốc gia về các cơ quan lập pháp tiểu bang, Mẹo để đưa ra các bài thuyết trình PowerPoint hiệu quả, đã sửa đổi lần cuối vào ngày 12 tháng 6 năm 2019, https://www.ncsl.org/legislative-staff/lscc/tips-for-making-effeffective-powerpoint-presentations.
Voelkel, S., & Bennett, D. (2014). Sử dụng mới cho một công nghệ quen thuộc: Giới thiệu bỏ phiếu điện thoại di động trong các lớp lớn. Những đổi mới trong giáo dục và giảng dạy quốc tế, 51 (1), 46-58.
Bánh xe của tên. Truy cập ngày 21 tháng 9 năm 2024. https://wheelofnames.com/.
Sumeracki, M. (2024, ngày 22 tháng 2). Là đặt câu hỏi trong lớp đủ? Một cuộc thăm dò thực hành truy xuất bí mật. Các nhà khoa học học tập. https://www.learningscientists.org/blog/2024/2/22
Phản hồi