Giả định điều tốt nhất: Chiến lược dựa trên niềm tin để trao quyền cho sinh viên đại học – Trọng tâm của Khoa
Việc tạo ra một lớp học dựa trên sự tin cậy bắt đầu từ một tư duy thiết yếu: học sinh đang nỗ lực hết mình. Khi chúng tôi tiếp cận việc giảng dạy từ góc độ này, chúng tôi tránh xa các biện pháp trừng phạt, quản lý dựa trên nỗi sợ hãi và thái độ hoài nghi về tính trung thực của học sinh. Thay vào đó, chúng tôi nuôi dưỡng một môi trường học tập, phát triển và trao quyền. Tin tưởng học sinh không có nghĩa là bỏ qua trách nhiệm giải trình; nó có nghĩa là thiết kế các khóa học, chính sách và thực tiễn nhằm xây dựng sự tự tin và kỹ năng của họ đồng thời đối xử với họ như những đối tác bình đẳng trong quá trình giáo dục của họ.
Thiết kế khóa học: Giàn giáo, Hỗ trợ và Trao quyền
Một khóa học được thiết kế tốt sẽ tạo tiền đề cho sự tin cậy bằng cách cung cấp sự rõ ràng, linh hoạt và cơ hội phát triển.
- Chính sách minh bạch: Nêu rõ các kỳ vọng đồng thời xây dựng tính linh hoạt. Ví dụ, các hình phạt nghiêm khắc về việc đi học đầy đủ hoặc đi làm muộn có thể được thay thế bằng các chính sách như “ngày ân hạn”, trong đó sinh viên có thể nộp bài muộn mà không bị phạt. Những chính sách như vậy thể hiện lòng nhân ái và tôn trọng sự phức tạp trong cuộc sống của học sinh (Nilson, 2016; Hammond, 2015).
- Bài tập được dàn dựng: Chia các dự án quan trọng thành các phần nhỏ hơn, dễ quản lý hơn, chẳng hạn như đề xuất, thư mục có chú thích và bản nháp thô, để giảm bớt sự lo lắng của sinh viên và tạo cơ hội cho phản hồi có ý nghĩa ở mỗi bước, cải thiện kết quả học tập (Ambrose, 2010).
- Thiết kế giáo trình hợp tác: Trong lớp học đầu tiên, hãy thu hút học sinh tham gia thiết lập các tiêu chuẩn và mục tiêu của cộng đồng và lớp học. Một buổi học giáo trình được đồng sáng tạo sẽ thúc đẩy trách nhiệm giải trình và sự tin cậy, vì sinh viên cảm thấy quyền sở hữu đối với cấu trúc khóa học (Cook-Sather và cộng sự, 2014).
Ví dụ giảng dạy: Trong một trong những khóa học gần đây của tôi, tôi đã đưa vào một “ngày hội thảo” để sinh viên cùng nhau xem xét bản thảo khái niệm tình huống của nhau. Nền tảng này đã giúp sinh viên tiếp cận các dự án cuối cùng một cách tự tin hơn và phản hồi của bạn bè giúp họ hiểu sâu hơn về bài tập cũng như tăng cường sự gắn kết với tài liệu khóa học.
Học tập tích cực: Từ sợ hãi đến gắn kết
Nỗi sợ thất bại có thể cản trở sự sáng tạo và học hỏi. Chiến lược học tập tích cực giúp học sinh chấp nhận rủi ro và tham gia sâu vào tài liệu trong môi trường áp lực thấp.
- Thực hành ít rủi ro: Sử dụng các đánh giá quá trình thường xuyên như thăm dò ý kiến, câu đố, trò chơi hoặc gợi ý viết và thảo luận để củng cố và rút ra các khái niệm thiết yếu. Những hoạt động này khuyến khích sự tham gia mà không lo lắng về việc chấm điểm cao (Freeman và cộng sự, 2014; Agarwal, 2019).
- Bình thường hóa những sai lầm để thúc đẩy sự phát triển: Hãy coi những sai sót là những bước thiết yếu trong quá trình học tập. Ví dụ, trong quá trình giải quyết vấn đề nhóm, yêu cầu học sinh xác định và suy ngẫm về những lỗi thường gặp, biến thất bại thành cơ hội để phát triển (Dweck, 2006).
Những điều cần tránh: Việc chấm điểm các hoạt động học tập tích cực như thể chúng là những đánh giá tổng kết là không phù hợp. Học sinh nên cảm thấy an toàn khi thử nghiệm mà không sợ bị trừng phạt.
Tham gia lớp học: Gặp gỡ học sinh ở đâu
Các chính sách về sự tham gia thường có thể mang lại cảm giác trừng phạt, đặc biệt đối với những học sinh đang phải vật lộn với sự lo lắng, những rào cản trong việc giao tiếp bằng lời nói và xã hội, cũng như những học sinh có những điều chỉnh do đa dạng thần kinh. Các chiến lược dựa trên niềm tin đưa ra nhiều con đường để đóng góp và kết nối có ý nghĩa.
- Các lựa chọn tham gia linh hoạt: Cho phép học sinh chọn cách tham gia, bao gồm bảng thảo luận trực tuyến, phản ánh bằng văn bản, phản ánh qua video hoặc làm việc cá nhân hoặc nhóm trong lớp. Nhận thức được các phong cách tham gia và giao tiếp đa dạng sẽ xây dựng tính toàn diện và giảm áp lực phải thực hiện theo một cách hẹp và duy nhất (Gay, 2018; Dweck, 2006).
- Thảo luận do học sinh chủ trì: Luân phiên vai trò lãnh đạo trong các cuộc thảo luận trong lớp, cho phép học sinh làm chủ việc học của mình với các bạn cùng lớp. Cung cấp hướng dẫn và nguồn lực để đảm bảo họ cảm thấy tự tin trong vai trò này.
Ví dụ giảng dạy: Một cuộc thảo luận do học sinh dẫn dắt trong lớp của tôi đã dẫn đến những hiểu biết bất ngờ khi một học sinh trầm tính hơn chia sẻ kiến thức chuyên môn của họ về một chủ đề thích hợp mà một học sinh khác quan tâm. Điều này củng cố cách thức niềm tin vào học sinh có thể phát huy những điểm mạnh tiềm ẩn và nuôi dưỡng lòng dũng cảm để chia sẻ điều tích cực không khí lớp học.
Chấm điểm và phản hồi: Hỗ trợ và hướng dẫn, Không trừng phạt và trừng phạt
Việc chấm điểm phải phản ánh niềm tin rằng học sinh có thể phát triển và tiến bộ. Việc trừng phạt những sai lầm làm xói mòn lòng tin và làm nản lòng nỗ lực. Thay vào đó, hãy tập trung vào những phản hồi giúp xây dựng kỹ năng, làm phong phú thêm việc học và hiểu sâu hơn.
- Sửa lại và nộp lại: Cho phép học sinh sửa lại và nộp lại bài để đạt điểm cao hơn và nhận được phản hồi bổ sung. Cách tiếp cận này nhấn mạnh việc học tập hơn là hiệu suất, khuyến khích học sinh chấp nhận rủi ro trong những nỗ lực ban đầu và giảm bớt nỗi sợ hãi và lo lắng về điểm số.
- Thang đánh giá làm lộ trình: Sử dụng các thang đánh giá chi tiết và có chủ đích, không chỉ để chấm điểm mà còn là công cụ để dạy cho học sinh biết chất lượng công việc là như thế nào và những điều họ mong muốn đạt được trong công việc của mình. Chia sẻ trước các phiếu tự đánh giá, cộng tác với học sinh để tạo hoặc điều chỉnh các phiếu tự đánh giá và khuyến khích học sinh tự đánh giá trước khi nộp bài tập (Brookhart, 2013).
- Phản hồi là cơ hội đối thoại: Mời học sinh gặp nhau để thảo luận về phản hồi và sửa đổi. Những cuộc trò chuyện này giúp họ hiểu sâu hơn và thể hiện sự đầu tư của bạn vào thành công của họ.
Giảng dạy bằng Công nghệ: Trao quyền và Khuyến khích, Đừng cảnh sát và gieo rắc nỗi sợ hãi
Các công cụ công nghệ như máy phát hiện đạo văn và máy kiểm tra AI có thể làm xói mòn lòng tin nếu được sử dụng như biện pháp trừng phạt. Thay vào đó, những công cụ này sẽ hướng dẫn và trao quyền cho học sinh. Hutson (2024) xác định những thách thức của AI trong giáo dục là ranh giới mờ nhạt giữa nội dung do con người tạo ra và nội dung do AI tạo ra, sự bất cập của các định nghĩa đạo văn truyền thống và nhu cầu cân bằng giữa sự tích hợp đạo đức của AI với việc bảo tồn tư duy phản biện, tính độc đáo và tiêu chuẩn sở hữu trí tuệ.
Các nhà giáo dục nên dạy học sinh về cách thực hành trích dẫn phù hợp và tính liêm chính trong học tập đồng thời cho phép có chỗ cho những sai sót như một phần của quá trình học tập. Thay thế ngôn ngữ buộc tội trong giáo trình bằng ngôn ngữ hỗ trợ việc học của học sinh. Ví dụ: tổ chức các hội thảo về viết và trích dẫn học thuật hoặc khuyến khích đối thoại về việc sử dụng các công cụ AI một cách có đạo đức sẽ thúc đẩy một môi trường học tập mang tính hỗ trợ thay vì mang tính trừng phạt. Hutson (2024) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc điều chỉnh các phương pháp sư phạm và chính sách thể chế để giải quyết các thách thức ngày càng tăng của đạo văn trong kỷ nguyên AI sáng tạo đồng thời đề cao các giá trị cốt lõi của tính liêm chính và trung thực trong học thuật.
Một nghiên cứu năm 2023 nêu bật những thách thức về đạo đức và thực tế liên quan đến máy dò AI, chẳng hạn như sự thiếu chính xác trong việc xác định nội dung do sinh viên tạo ra và việc vô tình củng cố một lời khai có tội cho đến khi được chứng minh là vô tội (Ifelebuegu và cộng sự, 2023). Những thực hành như vậy có thể dẫn đến sự mất lòng tin giữa sinh viên và giảng viên, làm tổn hại đến mối quan hệ giáo dục. Ngoài ra, việc dựa vào những công cụ này có thể khiến học sinh không muốn mạo hiểm trong học tập vì sợ bị buộc tội sai là không trung thực (Ifelebuegu và cộng sự, 2023).
Giả định những điều tốt nhất về học sinh sẽ biến lớp học từ nơi sợ hãi và hoạt động thành nơi tin tưởng và phát triển. Bằng cách thiết kế các khóa học hỗ trợ việc học, khuyến khích sự tham gia theo nhiều cách khác nhau, đồng thời sử dụng việc chấm điểm và phản hồi làm công cụ để cải thiện thay vì trừng phạt, giảng viên tạo ra môi trường nơi sinh viên cảm thấy được trao quyền để chấp nhận rủi ro và phát triển. Niềm tin không phải là niềm tin thụ động—đó là một lựa chọn chủ động để xem học sinh có năng lực, trung thực và xứng đáng được chúng ta hỗ trợ. Bạn sẽ thực hiện những thay đổi nào để có những điều tốt nhất về học sinh của mình?
Mindith R. Rahmat, PsyD, là giảng viên cốt cán tại Đại học Antioch, nơi cô chuyên về phương pháp sư phạm tập trung vào lòng từ bi, chánh niệm nhạy cảm với chấn thương và lòng từ bi có chánh niệm. Với hơn 25 năm kinh nghiệm giảng dạy yoga, thiền và các phương pháp chăm sóc sức khỏe toàn diện, cô tích hợp các phương pháp này vào lớp học của mình, thúc đẩy môi trường học tập công bằng, có chủ đích nhằm thúc đẩy hạnh phúc, khả năng phục hồi và phát triển.
Tài liệu tham khảo
Agarwal, PK (2019). Thực hành truy hồi và phân loại của Bloom: Học sinh có cần kiến thức thực tế trước khi học ở bậc cao hơn không? Tạp chí Tâm lý giáo dục, 111(2), 189.
Ambrose, SA (2010). Cách thức hoạt động của học tập: Bảy nguyên tắc dựa trên nghiên cứu để giảng dạy thông minh. John Wiley & Con trai.
Brookhart, SM (2013). Cách tạo và sử dụng phiếu tự đánh giá để đánh giá và chấm điểm quá trình. ASCD.
Cook-Sather, A., Bovill, C., & Felten, P. (2014). Thu hút sinh viên làm đối tác trong học tập và giảng dạy: Hướng dẫn dành cho giảng viên. John Wiley & Con trai.
Dweck, CS (2006). Tư duy: Tâm lý mới của thành công. Ngôi nhà ngẫu nhiên.
Freeman, S., Eddy, SL, McDonough, M., Smith, MK, Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, MP (2014). Học tập tích cực nâng cao thành tích của học sinh trong các môn khoa học, kỹ thuật và toán học. Kỷ yếu của Viện Hàn lâm Khoa học Quốc gia, 111(23), 8410–8415.
Đồng tính, G. (2018). Giảng dạy đáp ứng văn hóa: Lý thuyết, nghiên cứu và thực hành (tái bản lần thứ 3). Nhà xuất bản Trường Cao đẳng Sư phạm.
Hammond, Z. (2015). Giảng dạy đáp ứng về mặt văn hóa và bộ não: Thúc đẩy sự gắn kết đích thực và nghiêm túc giữa các sinh viên đa dạng về văn hóa và ngôn ngữ. Báo chí Corwin.
Hutson, J. (2024). Suy nghĩ lại về đạo văn trong kỷ nguyên AI sáng tạo. Tạp chí Truyền thông Thông minh, 3(2)20–31.
Nilson, LB (2016). Giảng dạy tốt nhất: Nguồn tài liệu dựa trên nghiên cứu dành cho giảng viên đại học. John Wiley & Con trai.
Ifelebuegu, AO, Kulume, P., & Cherukut, P. (2023). Chatbots và công cụ AI trong giáo dục (AIEd): Mặt tốt, mặt xấu và mặt xấu. Tạp chí dạy và học ứng dụng, 6(2).
Phản hồi